PLAN DE TRABAJO E INTERVENCION PEDAGOGICA EN LA INSITUCION EDUCATIVA “CARAZON DEL VALLE”
GRUPO
551058-41
PEDAGOGIA
PRESENTADO POR:
Liliana Isabel Mora
John Henry Córdoba Cataño
Daisy Milena Trejo Chaparro
Lisbeth Fernanda Cardona
Juan Fernando Londoño
TUTORA:
ÁNGELA MARÍA LOZANO
(Licenciada en español y Filología Clásica)
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
UNAD
OCTUBRE /2013
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION1. DATOS GENERALES
2. INTERVENCION AL MODELO PEDAGOGICO
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
3.2 Objetivo Especifico
4. MISION, VISION
5. PROPOSITOS
6. CONTENIDOS
7. SECUENCIAS
8. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
9. EVALUACION
10. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA DE LA I.E
11. CONCLUSIONES
12. BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCION
Con esta propuesta de plan de intervención pedagógico en la institución educativa se pretende presentar un modelo teórico como base para buscar orientar el saber y el quehacer pedagógico de los maestros de la institución educativa con el objetivo de fundamentar teóricamente sus prácticas, desde el reconocimiento de la realidad histórica y social, las características y problemáticas del contexto diverso y plural. Y que de igual manera se debe tomar una posición determinada ante el currículo de la institución y resaltar aspectos como el propósito, el contenido con el fin de brindar los instrumentos o mediadores necesarios para que estos puedan ser llevados a la práctica.A partir de esta lectura de contexto, se plantean los referentes teóricos pertinentes que sustentan de manera sistemática la acción educativa en la institución formadora, a mi criterio personal me fundamento mas a la importancia de buscar solución al problema fundamental de la sociedad y que está íntimamente ligada la educación y es responder a la interrogante ¿Qué tipo de hombre y de sociedad se pretende formar?
1. DATOS GENERALES
Institución Educativa --------------------------- Corazón del Valle
Departamento ------------------------------------ Valle
Municipio ------------------------------------------ Tuluá
Niveles -------------------------------------------- Preescolar, primaria, secundaria y media
Área ----------------------------------------------- Urbana
Carácter ------------------------------------------ Público
Turno ---------------------------------------------- Mañana y Tarde
Correo electrónico ----------------------------- iecorazon@semtulua.gov.co
Dirección ----------------------------------------- Cra 27 Cll 22 Esquina
El servicio educativo que brinda la Institución educativa está orientada a cubrir las necesidades educativas de los diferentes sectores sociales que constituye a la comunidad (mestizos, afrodescendientes, desplazados,…) la cual tiene como filosofía el respeto por los derechos humanos sin ninguna distinción de etnia, condición social o política, religión enfocando la educación a la formación intelectual, emocional, cultural y espiritual
La Institución Educativa tiene como objetivo contribuir con el mejoramiento de calidad y pertenencia de la educación ofreciendo programas y proyectos que permitan a la institución alcanzar sus propósitos de acuerdo con las políticas educativas vigentes.
ANÁLISIS A MATRIZ DOFA
La I.E Corazón del Valle se rige por generar un tipo de educación orientado y centrado en la necesidad del alumno y del entorno que lo rodea, buscando proyectar al alumno como un individuo crítico, investigativo el cual busque alternativas de solución a los inconvenientes o problemas sociales que lo involucran como miembro activo de una sociedad, pero se ve que a la hora de llevar a la practica un objetivo como estos es difícil
que ya como pasa con muchas instituciones educativas llevar a la practica un modelo pedagógico acorde a las necesidades es difícil de alcanzar y esto debido a la falta de orientación, capacitación y de investigación de modelos pedagógicos que busquen brindar mecanismos, técnicas y metodologías innovadoras que generen en el alumno esa motivación por aprender, generar y enriquecerse de conocimientos.
Según el análisis hecho a través de la Matriz Dofa se puede deducir que los procesos de aprendizaje-enseñanza incluyendo la práctica docente son deficientes ya que sus métodos y estrategias pedagógicas son limitadas, flexibles e inadecuadas debido a la falta de una buena planeación pedagógica que le brinde pautas o bases para generan una educación de calidad y objetiva.
También se puede observar que la falta de actividades que promuevan el buen desempeño, el buen comportamiento y de orientaciones que motiven al alumno a buscar mecanismos de aprendizaje se ve reflejado en los brotes de indisciplina que vulneran los procesos de aprendizaje, ya que en muchas ocasiones las horas en las aulas de clase se vuelvan monótonas, aburridas y poco atractivas a la mirada expectante del alumno.
Otro foco de dificultades en la deficiencia de los procesos de aprendizaje enseñanza se ven reflejados por la desmotivación y desinterés de los alumnos en adquirir nuevas habilidades y destrezas cognitivas todo consecuencia de materiales didácticos que no están claros o no son los adecuados a la hora de interiorizar el conocimiento ya que estos no están enfocados en aplicar a la realidad del contexto social y cultural de alumno, en donde se implementan materiales didácticos improvisados y mal elaborados y de difícil comprensión para el alumno y a su vez el docente esta no está dotado profesionalmente de técnicas y metodologías de enseñanza donde estos procesos de enseñanza están centrados más bien en el método de la memorización y de la teoría.
El enfoque didáctico que se realiza en estos centros educativos está centrados en brindar una educación básica poco nutritiva en actividades cognitivas en donde el alumno interactúe con herramientas, técnicas y tareas que ayuden o estimulen las habilidades y destrezas que el alumno posee donde este sea el propio creador de su conocimiento, construyendo alumnos activos y eficientes a la hora de generar nuevos conocimientos a través de la investigación, critica y análisis del contexto educativo.
2. INTERVENCION AL MODELO PEDAGOGICO
El Modelo Pedagógico Activista está concebido como el constructo que representa las posibilidades pedagógicas de acceso a niveles superiores de Desarrollo del Pensamiento y las Habilidades comunicativas; responde a los intereses, necesidades y expectativas de la comunidad, partiendo para ello del análisis del contexto sociocultural, ético, político y económico, el cual aporta los elementos fundamentales para su caracterización, definida a través de los propósitos, los contenidos, la secuenciación, los métodos, los recursos, las relaciones y la evaluación.
Se construye de acuerdo con las características del contexto; responde a las exigencias nacionales para la formación de ciudadanos éticos capaces de integrar la educación con el trabajo y los procesos de la comunidad, con sentido de pertenencia por su propia cultura
En el Modelo Pedagógico Activista son significativas las teorías pedagógicas de María Montessori, John Dewey, Claparede, Ferriere, Freinet, Decroly, Agustín Nieto Caballero, Herbart y Vigotsky, de cuyos postulados se seleccionaron los más relevantes, constituyéndose en los pilares sobre los cuales, los principios educativos armonizan con las características de la formación Salvadoreña. A partir de estas teorías pedagógicas se proponen nuevas metas educativas, nuevo concepto de desarrollo del niño, nuevas experiencias educativas, nuevo enfoque de la relación maestro-estudiante, por cuanto se moderniza el concepto de formación de la personalidad del estudiante desde sus propios intereses y características individuales como eje central de la actividad del maestro y de la escuela,
Adecuar la institución a las necesidades cambiantes del contexto, articulando los contenidos y valores con el sentido y los propósitos de la educación, valorando la diferencia, el pluralismo, la tolerancia, el trabajo en grupo, la concertación, la capacidad de construir un proyecto de vida personal, familiar y social es el propósito central del modelo pedagógico activista.
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivos Generales:
Propiciar la formación social, moral y demás valores del desarrollo humano. En la consolidación de fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana, facilitar bases metodológicas y herramientas adecuadas para el desarrollo de investigaciones referidas al campo de la Educación Multicultural. Estimular la autonomía, la responsabilidad, la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes con resultado de proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos
3.2 Objetivo Específico:
Formar personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener un sentido crítico y de asumir responsabilidades.
Permitir al joven el desarrollo y la toma de conciencia de sus motivaciones con la actividad escolar, con su vida social, con su futuro trabajo a partir de un sentido y una significación personal, respeto a lo que es una vida buena y una vida deseable.
Desarrollar un proyecto institucional, que haga conscientes a todos los participantes de la necesidad de unos criterios, unas normas, unas actitudes que favorezcan la convivencia y permitan el desarrollo de unos propósitos comunes y otros individuales.
Desarrollar una conciencia moral autónoma que permita formar personas capaces de actuar por sí mismas, por convicción personal.
Fortalecer los procesos de formación educativa en la institución que permitan el ejercicio responsable de los deberes y derechos consagrados en la constitución.
Luchar contra las prácticas que tiendan hacia la homogenización, buscando el reconocimiento de la diferencia, la pluralidad y la singularidad.
Formar para la interiorización de la norma, por el reconocimiento íntimo de su validez.
Desarrollar estrategias de intervención educativas en situaciones de marginación y exclusión social que no sean meramente asistenciales y tengan como objetivos primordiales que las personas sean capaces de transformar la realidad en la que viven.
Comprender el concepto de aprendizaje a lo largo de la vida y conocer las diversas medidas que desde las diversas Administraciones públicas y privadas se desarrollan; desarrollar habilidades para el desarrollo del planes y programas formativos orientados al empleo y la integración social en el caso de acciones dirigidas a colectivos desfavorecidos.
4. MISION
La Institución Educativa “CORAZÓN DEL VALLE”, tiene el propósito de formar, educandos críticos, analíticos, como miembros activos de la sociedad y como seres útiles, que emprenden con acierto sus proyectos de vida.
5. VISION
La Institución Educativa, pretende en el año 2012 tener consolidado un programa de integración con el SENA y otras instituciones, para ofrecerles a sus estudiantes, una formación académica integral, que les permitan continuar sus estudios o desempeñarse en el campo laboral.
6. PROPOSITO:
Formar ciudadanos críticos, analíticos, reflexivos con niveles de desarrollo humano, del pensamiento y de las habilidades comunicativas, que le permitan un mayor acceso al conocimiento y la aprehensión de aprendizajes significativos, favoreciendo en los estudiantes el manejo idóneo y profesional de saberes académicos y laborales para desempeñarse en el campo de acción donde esté inmerso; procurando así que cada integrante de la comunidad educativa sea gestor de desarrollo a partir del conocimiento, análisis y transformación de su propia cultura; por tanto hacen parte de la condición
necesaria para la consecución de la calidad educativa; éstos van implícitos en el currículo y para dimensionarlos se establecen espacios, tiempos y ambientes determinados; siendo los contenidos su mejor expresión.
7. CONTENIDO
Se han apropiado como el conjunto de saberes o formas culturales que son esenciales para el desarrollo y la socialización de los estudiantes; son seleccionados a partir de los intereses, necesidades, expectativas y características del estudiante; éstos se organizan y se dinamizan a través de proyectos pedagógicos de aula, los cuales responden a la globalidad y vacíos de conocimiento, a dificultades y problemas de aprendizaje, a problemas sentidos a nivel individual y grupal,
8. SECUENCIAS
Es la organización de los contenidos teniendo como base el contexto, los intereses, necesidades, expectativas, características propias del niño y el joven, los niveles de desarrollo del pensamiento de los estudiantes; abarca la estructura de ciclos y niveles, la utilización del conocimiento como instrumento para alcanzar los logros y los propósitos de los proyectos pedagógicos que permiten problematizar la realidad y organizar el trabajo académico de manera consistente, con base en la interdisciplinariedad y la investigación
Se parte en este modelo de conceptos previos que permiten no sólo la comprensión sino la asimilación, la acomodación y la transformación del nuevo conocimiento. La secuenciación de los contenidos surge entonces de la reflexión permanente del quehacer educativo, a partir de ésta se dan los cambios y la flexibilización del currículo
9. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Están determinadas por las relaciones que se establecen entre los estudiantes, los docentes, los saberes, el contexto y el papel asignado a cada uno de ellos, las cuales permiten establecer estrategias diferentes de acuerdo a las características o posturas
individuales o colectivas; posibilitando la reflexión, el análisis, la crítica y la utilización de medios interactivos que lleven al estudiante a cuestionarse, a indagar, a profundizar y a establecer relaciones entre la realidad y la cientificidad. los que son dimensionados a través de una serie de estrategias cognitivas.
Los recursos se utilizan como facilitadores del aprendizaje, como una herramienta pedagógica capaz de llevar al estudiante a aprehender como base de un proceso de autoconstrucción integral. Se da prioridad a los recursos que lleven al estudiante a cuestionarse, motivarse, despertando su interés hacia el conocimiento.
10. EVALUACION
Es un medio al servicio de la educación, entendida como un proceso sistemático y riguroso de recolección de información significativa para formar juicios de valor y tomar decisiones tendientes al mejoramiento de la calidad educativa. Tiene en cuenta el propósito, el objeto, los participantes, las fases, la frecuencia y la metodología.
Su finalidad es de tipo formativo, por cuanto valora todo el proceso y tiene como referente el análisis hecho por agentes internos y externos, se realiza en varios momentos: Inicial (diagnóstica), Procesual (valoración continua) y Final (al terminar un plazo establecido); varía según los agentes que participan en el proceso, denominándose: Auto-evaluación: la realiza cada uno de los miembros de la comunidad educativa, Coo-evaluación: se realiza en conjunto, Hetero-evaluación la realiza una persona con otra.
La evaluación implica detectar dificultades en todos los procesos en el momento que se producen, con el propósito de subsanar las falencias encontradas para facilitar el desarrollo de dichos procesos; ésta se diseña y ejecuta de acuerdo con la finalidad educativa de cada situación; de la misma manera se escogen las técnicas e instrumentos que permiten llevarla a cabo e incluye elementos cuantitativos y cualitativos que ofrecen datos significativos acerca del desarrollo de las diferentes actividades. Se aplica, no sólo a los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino también a cada una de las acciones adelantadas por los diferentes estamentos de la administración y la institución educativa.
11. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA DE LA (I.E) DE ACUERDO ALOS RESULTADOS ICFES Y LA MATRIZ DOFA
Para la construcción del problema generador de una Propuesta de Intervención Educativa es necesario observar Según los resultados obtenidos de la prueba saber 11 realizada a la Institución Corazón del Valle, se observa y se analiza que la clasificación dada a esta Institución es la categoría MEDIO en los últimos nueve años académicos comprendidos entre los años 2004 a 2012 evidenciándose una categoría BAJA en el año 2007.
A lo anterior es necesario iniciar conformando un equipo elaborador; en este punto es necesario recordar que, bajo el enfoque teórico que se ha asumido en el presente trabajo colaborativo es una condición que se efectuará una perspectiva pero no se tomará como hecha.
Ahora estos límites se plantean a partir de la experiencia personal e institucional que se ha tenido al trabajar con estrategias de investigación cualitativas como son los grupos focales y grupos de discusión; dicha experiencia puede llevar a considerar que este número de participantes del equipo elaborador de la institución permita la realización de un verdadero plan pedagógico.
Luego se pasara a recolectar la información que le permita superar el nivel básico de la preocupación temática de las pruebas y trascender a la concreción que proporcione el nivel de problema, los agentes educativos, en su carácter de interventor, e investigativa necesita elegir una estrategia organizativa del proceso de recolección de la información. Luego este pasaría a la siguiente fase, identificar necesidades, mediante la exploración de conocimientos previos. Que se tomaría como la parte Diagnóstico.
Que se busca el aprendizaje y la participación de los alumnos en el proceso de formación en su totalidad, pero para que esto se dé, es necesaria una planificación adecuada en la evaluación y es aquí donde entra la evaluación inicial (exploratoria o diagnóstica) la Evaluación continua (formativa o de proceso) y la Evaluación final (sumativa o de resultados), ¿que se logra? La comunicación de los resultados en forma clara y específica, el boletín Informativo de la condición académica de los alumnos y por qué no de los mismos educadores, sus logros y en dónde no alcanzó los aprendizajes esperados.
La idea es ayudar a los alumnos que no alcanzaron los logros desde la evaluación diagnóstica a trabajar con ellos desde todos los ángulos posibles, de modo que puedan ser accesibles y comprensibles desde sus habilidades cognitivas. Quizás con proyecto
integracionista de trabajos extraescolares comprometidos y continuos de los educadores, semilleros de áreas especificas donde se mostraron un poco nivel bajo como fue biología, química, filosofía, lenguaje e inglés. Estas experiencias reales en el aula que incorpora este proyecto se pueden observar algunos de los aspectos claves de esta metodología, que incide sobre todo en el aprendizaje a través de la motivación, así como en la asimilación de conceptos a partir de la manipulación, la observación y la experimentación.
Esta metodología se concreta en las siguientes técnicas, estrategias, y ayudas:
1. Análisis de lecturas: Se trata de mejorar la comprensión y el análisis de textos, con el objeto de prepararlas, a su vez, para el ejercicio de la escritura.
2. Estrategias de trabajo cooperativo: Tales como mesas redondas para expresar e intercambiar ideas y argumentar la tolerancia y el respeto frente a opiniones diversas.
3. Evaluaciones tipo Icfes: Para preparar a las estudiantes para los resultados externos (saber e icfes)
4. Exposiciones: Su objetivo es que los estudiantes adquieran confianza en sí mismos y fomentar la capacidad para responder efectivamente con un trabajo individual o grupal.
5. Elaboración de ensayos: Cuentos o relatos históricos, sociales, de biología, filosofía etc., como medio para mejorar la capacidad de redacción, argumentación, análisis y proposición.
6. Elaboración de síntesis: Cuadros sinópticos y mapas temáticos y conceptuales, con los que se facilita la comprensión y aprendizaje de temas esenciales análisis, síntesis, argumentación y coherencia.
7. Investigación participativa: Que permita al estudiante valorar una experiencia directa con su realidad y la de su comunidad mediante el trabajo en equipo, la cooperación y la solidaridad.
8. Solución de talleres: Cuestionarios para procurar el análisis y la comprensión de contenidos y aplicación de competencias.
CONCLUSIONES
El análisis de todos estos factores debe incluir una crítica constructiva y valorativa sobre los resultados obtenidos y observados durante años previos en las pruebas saber 11 donde se ha puede evidenciar que la labor realizada en la comunidad educativa no esta generando los egresados esperados, dicha condición nos permite como equipo realizar y proponer un plan de trabajo que garantice en cierta medida el mejoramiento de esta realidad a través de un plan efectivo y significativo.
Para obtener resultados en este plan educativo se proponen acciones que permitan diagnosticar las debilidades y fortalezas cognitivas de los estudiantes que conciba un currículo integral y característico acorde a las necesidades expuestas en anteriormente tales como exposiciones a simulacros sobre las pruebas ICFES y SABER, capacitación docente, trabajos colaborativas e interactivos y actividades de tipo investigativo donde los estudiantes puedan adquirir destrezas tanto de nivel cognitivo como actitudinal.
El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, críticas y creativas; apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas, para la resolución de los problemas que afecten a la sociedad.
Propiciar el incremento de resultados positivos tanto en el ambiente externo como interno de la institución educativa.
BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFÍA
CARDONA PRIETO, Martha, (2012). Pedagogía general para la enseñanza de las ciencias, Bogotá, Colombia, UNAD
Icfes Interpretar para Triunfar (2012) Programa Voluntarios Telefónica, en pdf, https://www.google.com/#q=como+adquirir+habilidad+para+pruebas+icfes
http://www.tulua.gov.co/educacion/sitio.shtml?apc=t1-1--&x=1476454
www.tulua.gov.co/educacion/sitio.shtml?apc=A1-1--&x=1471839
Tecnología e Innovación Educativa https://sites.google.com/site/tecnoeinnoveducativa/unidad-8-diseno-y-planeacion-de-la-intervencion
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